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細雨濕衣看不見,閑花落地聽無聲 ——北外附校初中語文學科建設簡介

[發表時間]:2020-05-05 [來源]:

暮春漸去,孟夏將至,又是一年畢業季,期待,北外附校的美麗相遇。下面就請隨我來看一看附校的初中語文組是什么樣子的。

一、學科簡介

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文學習的本質是學習語言文字的運用,是“綜合性”的課程,是“實踐性”的課程。語文學習與生活關系緊密,因此語文學習還具有生活性、人文性等其它重要屬性。

二、學科教研文化


我們堅持基于教學現場,構建以課例研究為基本特質的教研文化;從而構建一個志趣相投、互動合作、心理相容、卓有成效的研究共同體。初中語文組以課例研究為研修載體和“支架”,研課旨趣指向“專業診斷”,使評課真正起到有效促進和發展的功能;課例診斷在問題驅動下,聚焦課堂教學行為的改進與優化;課例研究取向重心轉移,更加關注深度學習背景下教、學、評的一致性,教學活動以學生的發展與表現、提升與創造為中心??傊Z文學科教研是以教師成長為起點,以語文教師教學行為的優化來促進學生的學習發展,從而提高語文課堂教學的效率和效益,讓學生獲得全面而有個性的成長,讓教師在校本教研中提升實踐智慧,實現專業成長,從而提升語文教研組的研究品質。

三、教法、學法與評價方法

語文組一直非常注重深度學習背景下“教·學·評”的一致性,即教學要求、學習目標、評價標準的一致性。

教法上:教學方案設計之初,就會根據評價目標設計合理的學習目標,進而設計驅動任務、評價性任務,教學過程中會根據不同的教學內容合理選擇情境教學法、互動教學法、例談教學法、問題引導教學法、比較教學法等以學生為中心的教學方法。

學法上:主要是基于建構主義理論、關注語文課堂中促進深度學習的策略和方法的研究與實踐,致力于提升學生的高階思維的發展,以期達到能夠自主學習、學而有法的目的。課堂學習中主要采用體驗學習法、合作學習法,自主學習過程中提倡“疑、品、比、遷”四段式學習法。

評價:每個年級根據不同的學情特點,分別制定針對性、個性化的《過程評價方案》,學期起始課即組織學生共同學習。在單元教學過程中,并用注重學情起點的診斷性評價、注重學生表現和反饋的形成性評價、注重學習效果的總結性評價,老師在此三大類別的評價中各展所長,將評價滲透到教與學的每個環節和步驟中;同時注重進行作業設計的研究,通過作業評價反哺課堂學習。


四、教研主題與主要成果

(一)語文綜合性實踐活動系列教研案例


1、主題:認識并設計語文綜合性實踐活動

2、成果:

(1)通過專業書籍的自主學習和分享交流明確了語文綜合性實踐活動的特點及其在整個語文學習系統中的地位和作用;

(2)通過若干語文綜合性實踐活動的案例學習明確了活動設計的內容、路徑和步驟;

(3)通過同題語文綜合性實踐活動案例的設計提高了每位教師活動設計的能力。

(二)“整書閱讀”教研案例


1、主題:同一本書的進階段閱讀策略——《朝花夕拾》閱讀指導說課

2、成果:

老師們分享了《朝花夕拾》這本書在三個年級不同的閱讀指導方案,這啟發大家如何根據學情特點設計有針對性的閱讀目標和閱讀活動,也啟發大家如何讓閱讀有層次地有向深入。

五、科研課題及成果


(一)“十三五”區級教研組長重點課題

1、課題:《促進深度學習的初中語文課堂教學策略探究》

2、成果:

課題組的每位老師都至少有兩個課例及教學反思進行組內交流,都有一篇論文獲得不同級別的獎項,其中葉方老師的論文《淺談在初中有層次性的開展非連續性文本的教學》獲得 北京市一等獎。


教學思考:

教師應該始終從標準與課程著手;

教師應該用預評估來決定從哪里開始激活先期知識和加工策略;

教師應該努力營造積極的、安全的、支持的、歸屬的學習文化;

教師要有意識地預備與激活先期知識;

保證教學形式多樣化是使學生獲取新知識、成功深度學習的關鍵;

教師一定要在課堂上給學生深度加工知識的時間和空間;

教師要對學生的學習狀況進行及時的、客觀的、科學的評價,更要對學生的思維表現進行多樣化、可視化、多層級的評價。

(二)海淀區教育科學“十三五”規劃群體課題《“中小學生閱讀素養提升”實踐研究》

1、課題:子課題《初中經典名著閱讀指導策略探究》

2、成果:

從學生層面而言:學生掌握了經典名著閱讀的基本方法,激發了長期被壓抑的閱讀興趣,養成了良好的閱讀習慣,挖掘個體的潛能,發展個性優勢,變“要我讀”為“我要讀”。同時,傳承了經典名著中蘊含的文化精神,滋養了學生的精神世界,提高了學生的人文素養,確立了學生的主體地位。

從教師層面而言:促進了教師專業技術的提高和角色的轉變與提高。開設名著閱讀課,制定閱讀計劃,開展多樣的閱讀活動,讓讀書成為了校園中一道靚麗的風景。教師的角色轉變為一個邊學習邊研究的人,教師和學生教與學的互相促進,拉近了彼此的距離,也提高了經典名著教學的有效性。

教學思考:

選取恰當的“主題”帶動整本書內涵的融會貫通,以魏慧老師的《論語》導讀課為例。


從貫穿全文的小角度切入,引導學生從不同角度梳理整書的意識,以葉方老師的《朝花夕拾》為例。

對其經典情節的內涵特征進行深入思辨,從而引導學生加強對于整本書的思想主旨的把握,以林鏡老師的《西游記》為例。

從“人物縱橫對比閱讀”入手,培養學生對情節前后貫通的綜合意識、對人物品評的整體意識、對類型人物進行橫向比較的思辨意識,以鄭麗老師的三個課例為例。

抓取隱含于全書中的“線索”,對作者的精神世界及寫作意圖有更深入的認識,以閆琪老師的《朝花夕拾》為例。

用思辨性的論題開展辯論賽,使學生對人物形象及小說主題的認識貼近于人性化的理解,認識到社會生活的多面性和復雜性,以葉方老師的《駱駝祥子》辯論賽為例。

六、校本課程舉例

1、辯論課程

辯論,是通過觀點交鋒展現思維與口才,學識與閱歷的最佳平臺,也是解決爭端和培養協商理性的最有效途徑。本課程按照基礎理論、環節拆解、類型分析的順序,分別闡述了辯論的定義、基本態度、能力培養、組織方式;辯論中的立論、質詢、反駁和總結;以及事實辯題、價值辯題、政策辯題和哲理辯題這四種最主要的辯論類型,能夠給予學習者全方位的指導。本課程擬以辯論活動的實踐與鑒賞為主題,以提高學生的思維水平和表達能力為宗旨,以思想史上的著名演講辯辯論、以及當代中學生辯論活動的經典賽事為素材,以授課教師長期的實踐經驗與反思總結為依據,通過深入辨析具體案例,結合多媒體資料與師生互動環節,使辯論活動真正凸顯學生的學科素養,全面提高學生的邏輯、思維、溝通、寫作以及口語表達等多方面的綜合能力。

2、小記者課程

隨著社會生活不斷變化及自媒體時代的到來,學生學習的已不僅是知識、技術和能力,他們需要在更廣闊的學習環境中開拓自己的視野,參與并深度發現社會生活,表達自己的聲音和思想?;谶@樣的現實需要,小記者培訓課程應運而生了。

本課程旨在提高學生的觀察能力、社會活動能力、語言表達能力、組織協調等關乎學科核心素養的核心能力,致力于培養世界觀、人生觀、價值觀皆健全、健康的全格公民,培養其勤奮學習、不斷進取的品質和樂觀自信、昂揚向上的人生態度,發現生活中的美好,弘揚時代的正能量。

七、線上教學的思考與實踐

在面對新冠疫情“停課不停學”的背景下,語文線上教學分為前后兩個階段。

第一階段——2.17至4.12日 ,這是線上復習階段,重點是學習資源的開發和設計。

語文教研組根據線上學習的特點、現有的學習條件以及變化了的學情發現教學問題并因勢利導,通過精心選擇教學平臺(釘釘)及設計教學內容、學習任務、學習流程,化不利為契機,建立學科教學與生活的關聯,在教學資源的開發和設計上展現出了巧妙的匠心和靈動的教學智慧。具體來說,每個年級集備課組之力,在疫情這個宏大而真實的背景之下進行語文綜合性實踐活動,老師們精心選擇、整合教學內容組成環環相扣、逐漸深入的教學小專題,使學習內容主題化、序列化、深度化。核心知識與能力之外,每節課的學習中更有真切的生命意識教育、意志品質教育、家國情懷教育,切實踐行了“語文即生活、生活即課堂”的大語文觀。同時,老師們通過課堂筆記打卡等形式緊抓學習習慣,通過用思維導圖梳理聽課成果、建構知識體系的方法提高學生的思維能力和自主學習的能力。


第二階段——4.13至今,是線上新課階段,重點在于如何實現教學內容在前后兩個階段間的自然“銜接”。如果說第一階段只是在單元之間根據主題進行大整合,并且設計主題明確、緊扣社會情境的綜合性學習專題進行外圍材料的閱讀和鋪墊,那么第二階段,兩個年級都從兩個角度充分利用文本:一是將課文變成語文試卷中的“閱讀材料”,以考試題的形式擬定問題、啟發思考、熟練技巧,抓住核心知識和能力的教學;二是教師細讀文本、反復研討、巧妙剪裁,充分發揮課文文本的不同功用,將其作為語用型、寫作型等文本來使用,使學生更多地將從課內學到的寫作技法有效地運用到自己的習作構思和寫作中去。這樣就使前后兩個階段的學習沒有學習內容上的簡單重復,而是更多元地挖掘了文本,進行了更豐富多樣的教學設計和學習實踐,恰當、高效地實現了前后兩個階段的教學銜接。同時,在第二學習階段,根據對于學情的客觀分析,我們也更加注重基礎積累的學習和考查,同時設計更加趨于合理的課堂學習模式,對課堂進行更精細的管理。

語文教學,道阻且長。我們希望,傳授的不僅是知識,培養的不僅是能力,奠基的不僅是素養。希望每個孩子都能觸摸到“語文”離生活最近、最本真的那一面,因為我們是在悉心守護每個生命的成長——恬淡專注,閑靜如初。


初中語文教研組長 王向華




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