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崇德尚文,兼容并蓄 ——北外附校初中英語學科建設簡介

[發表時間]:2020-05-06 [來源]:

Spring, the sweet spring, is the year’s pleasant king; Then blooms each thing, the students dance in a ring.

春光明媚,校園美好。讓我們以外語為翼,共同領略這世間更多的風景。

一.學科簡介

英語學科作為一門學習及運用英語語言的課程,旨在為學生學習英語和終身發展打下良好基礎。初中英語課程在小學英語教育的基礎上,幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能,發展跨文化交流能力,同時幫助學生樹立多元文化意識,形成開放包容的態度,發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力,加深對祖國文化的理解,增強愛國情懷,堅定文化自信,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在我?!皬驼Z復合型”人才培養目標的指引下,初中英語學科以培養具有國際視野和家國情懷的國際化人才為宗旨,強調發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。在此基礎上初中英語教學采用“小班化、全英文、沉浸式”的教學模式,將英語基礎課程、特色校本課程、學科實踐課程及校內外活動交流等有機融合,構建獨具特色的英語課程體系,實現小學——初中——高中的完美過渡。

二.學科教研文化

我們相信每一個學生都是獨特的,有自己的學習習慣;每一位教師也是獨特的,有自己的教學風格。學生與教師互相適應,不斷契合,形成最能夠促進學生的學習發生并不斷深化發展的學習環境,是北外附校初中英語組的老師們進行教科研探索的主要目標。

我們的教研活動以教師為本,研究內容以學生為中心,研究對象圍繞著學生的學情包括不同班型、不同層級直至每個學生的具體學情,教學資源包括體現我校外語特色的各級各類豐富的教材和課程資源,以及教師發展包括老中青、高級骨干新人等各種類型的教師,爭取讓每一個學生和每一位教師都能不斷成長和進步。

教研組工作的總體目標是提高英語教學質量,促進學生學業進步及教師專業發展。教研組通過集中學習、獨立思考、集體討論、分享交流、讀書分享、聽課評課、磨課說課、專家引領、論壇交流和校際合作等形式,研究教材教法,分析學情學法,集思廣益,精益求精,探究科學、有效的英語學科教學方法,抓好常態化教學,制定指向核心素養的課堂教學策略,培養學生英語語言綜合運用能力,提高教師自身專業素養和個人修養,為打造一支學習型、科研型、實干型的教研團隊,為進一步提高我校初中英語教學質量而扎實開展工作。

三.教法、學法與評價方法

將新版高中英語課程標準提出的核心素養中各個組成部分在日常教學中落地,是北外附校初中英語教學的具體目標。在學習過程中,學生基于具體的主題及語篇,主動參與語言實踐活動,運用各種學習策略,學習語篇呈現的語言和文化知識,分析、理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流,逐步發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養。

(一)我們認為教法和學法是相互作用的整體,因此在教師的教學中要同時探索有效的教的方式和有效的學的方式,研究如何在教學中將語言知識轉化為學生的語言運用能力,幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態度,努力實踐指向學科核心素養發展的英語學習活動觀,實施深度教學,落實培養學生英語學科核心素養的目標。具體做法包括:

1. 落實“教學五認真”和“學習五認真”

制定細則,嚴格落實教師的教學五認真和學生的學習五認真。教師要認真備課,認真上課,認真布置和批改作業,認真輔導,認真考查學習效果;學生要認真預習,認真上課,認真復習,認真完成作業,認真參加考試。

2. 實施“小班、分層、全英文、沉浸式”教學模式

我校初中英語教學多年來一直采取 “分層、小班”的教學模式,學生按學習能力分層,并可根據學習效果調整分層,進行走班制學習;同時課堂教學采取全英文授課的方式,為學生創造全英文、沉浸式的學習環境。

3. 實施“話題教學”

初中英語教研組最近一期的教研主題為“指向核心素養發展的單元整體教學設計”,可見初中英語教學已經擺脫了碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式,而采取了“情境式”“結構化”的教學設計,以語篇為依托,圍繞語篇所提供的主題語境,整合、補充教學資源,與學生小學階段接觸過的話題建立關聯,基于學生現有的生活經驗、學習興趣和語言水平,構建有意義的話題、創建解決問題的學習情境,引導學生積極主動地參與到對主題意義的探究中來。

4. 踐行“英語學習活動觀”

新版高中英語課程標準提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀,明確活動是英語學習的基本形式,是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義,培養文化意識,發展多元思維,形成學習能力的主要途徑。教師圍繞主題創設盡量真實的情境,激活學生已有的知識和經驗,鋪墊必要的語言和文化背景知識,引出要解決的問題;再以解決問題為目的,鼓勵學生從語篇中獲得新知,過程中利用多種工具和手段,如思維導圖或信息結構圖等,引導學生通過自主與合作學習相結合的方式,進行信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用;教師還要提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題,開展復述、討論、反思、播報、采訪和辯論等實踐性、關聯性的活動,鼓勵學生闡釋和評判語篇意義,表達個人觀點,分析中外文化異同,發展多元思維和批判性思維,提高英語學習能力和運用能力。

如在此次由于疫情而開展的遠程教學過程中,英語學科開展的教學活動除了課上的聽說讀寫、小組活動等,還包括手抄報、趣配音、思維導圖、筆記分享、全民K歌、百詞斬、語音采訪、視頻演講等,通過口頭和書面多模態的學習形式,引導學生在活動中學習語言知識、發展語言技能、理解文化內涵、應用學習策略。

5. 強調“深度學習”

在教學中重視對學生學習策略的引導,幫助學生養成良好的學習習慣,發展自主學習能力。在話題情境的引導下,在深入研讀語篇的基礎上,教師依據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點,引導學生深入學習和理解語篇所表達的主題意義,探究其背后的文化價值觀,發現語言結構在組織語篇中的價值,引導學生更深刻地體會語言的魅力,欣賞文化內涵,發展鑒賞能力和批判性思維能力,從而構建結構化知識,內化所學語言和文化知識,自主表達觀點,實現深度學習。  

(二)在評價方法上英語學科采取形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式,重視評價的促學作用,通過過程性評價的實施引導學生學會監控和調整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程。

為實現“教學評一體化”我們專門組織教研活動,開展“教學評一體化及過程性評價的優化研究”,在教研過程中,英語組不斷改進過程性評價的標準和方式,組織老師們學習和實施形成性評價課堂技術,逐漸形成了一系列適合我校學生學情的形成性評價方式,如課前2分鐘新聞播報、百詞競賽、小組project、每月presentation等;同時不斷優化過程性評價方案,制定了“英語學科學期成績構成說明”, “英語學科期中/期末成績報告單”等。

四.教研主題與主要成果

英語組近年來教研的主題主要圍繞著“高中英語課程標準提出的學科核心素養中各個組成部分如何在初中英語教學中落地”這一學科教學關鍵問題展開,并在此大主題下細分為“聽說/閱讀/寫作課堂教學策略研究”、“如何指導學生學習系列研究”及“教學評一體化及過程性評價的優化研究”等主題。

在對學科核心素養的學習和實踐過程中,教研組研發了TRUST學習圈教學模式。TRUST是學生5種學習環節的首字母組合(T-Try ,R-Read/Research, U-Use, S-Share, T-Try again)。設計的理念是以學生為中心、指向學科核心素養發展,要求教師重新審視英語教學設計的合理性和有效性,科學組合英語教學諸要素,積極改變課程內容的呈現形態,積極設計結構化、情境化、過程化的教學活動,創設一系列具有關聯性、綜合性、實踐性特點的學習活動,進而促進學生學科核心素養的有效形成和提升。根據這一教學理念設計的一節體驗式研究課《English in Mind Unit 9 Your Mind》在2019年3月北京中學舉辦的“外語特色課程教學研討會”上受到了點評專家的肯定和觀課教師的贊揚。

在對聽說、閱讀、寫作等課堂教學策略的研究過程中,教研組組織教師組成課題組,積極開展行動研究,三個方面的課題組都成功入選北京市海淀區教育科學“十三五”規劃課題,并于2019年分別順利結題。在課題研究和實踐過程中產生的多篇相關論文和教學案例在2018年和2019年海淀區“風采杯”中小學教師教學成果展示活動中獲獎。

五.科研課題及成果

科研課題:

1. 全國教育信息技術研究2016年度專項課題《在線英語閱讀動機因子建模研究》的子課題:《在線英語閱讀之初中校本閱讀課程應用的實踐研究》。

2. 北京市海淀區教育科學“十三五”規劃課題:《初中英語聽說課堂教學策略研究》。

3. 北京市海淀區教育科學“十三五”規劃課題:《思維導圖之初中英語閱讀教學中的應用研究》。

4. 北京市海淀區教育科學“十三五”規劃課題:《合作學習策略之初中英語寫作教學中的實踐研究》。

科研成果:

1. 《思維導圖之初中英語閱讀教學中的應用研究》課題組的吳夢娟老師的論文《思維導圖之一節完整的初中英語閱讀課中的應用》獲2018北京市第六屆“智慧教師”教育教學研究成果征文二等獎;

2. 《初中英語聽說課堂教學策略研究》課題組的吳芳老師的論文《構建知識樹,提升口語表達——利用思維導圖之提升初中生口語水平方面的研究》獲北京市第八屆“京研杯”教育教學研究成果征文二等獎;

3. 《合作學習之初中英語寫作教學中的實踐研究》課題組的王珊老師的論文《淺談思維導圖之初中英語寫作教學中的應用研究》獲北京市2017-2018學年度基礎教育科學研究論文二等獎;

4. 《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》課題組的張碩老師的論文《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》 2018年海淀區“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎;

5. 《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》課題組的趙小敏老師的教學案例《Go for it Unit 14 I remember all of you in Grade 7.》獲2018年海淀區“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎;

6. 《合作學習策略在初中英語寫作教學中的實踐研究》課題組的劉娟老師的教學案例《English in mind Unit 12 What a brave person!》獲2018年海淀區“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎;

7. 劉娟老師的教學設計和學科作業設計獲2019年海淀區“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎;

8. 張麗君老師的教學設計和學科作業設計獲2019年海淀區“風采杯”中小學教師教學成果展示活動外語學科一等獎;

9. 劉娟老師的《外國語學校教學經驗分享》發表在《英語學習》雜志20195月刊上。

六.校本課程舉例

在教育國際化的背景下,在“復語復合型”人才培養目標的指引下,我校初中英語教學不斷改進課程設置,優化課程結構,將英語基礎課程與特色校本課程、學科實踐課程以及交流項目課程等有機結合,打造具有北外附校特色的初中英語課程體系。目前已開設的校本課程包括:知識類如語音課、報刊閱讀課;技能類如戲劇課、口語課;文學類如小說閱讀課,文化類如英語國家文化、中國傳統文化;以及拓展類如英語電影欣賞等;開展的實踐和交流課程包括閱讀工程、TED演講課程、英語角、presentation、與美國姊妹校共同開展研究性學習的游學綜合實踐課程等。學生通過課內課外、校內校外等多種途徑實現語言的輸入和輸出,全方位地培養英語學科綜合素養。

同時,開展豐富多彩的學科活動,成立形式多樣的英語社團,創設具有外國語學校特色的語言學習氛圍,豐富學生的外語體驗。如,以英語為主要語言的外語節一年一次,在附校已連續開展了16屆,特別是每年的經典劇目展演和嘉年華游行,已成為附校外語節的特色品牌,產生了一定的影響力。其他如spelling bee、各節日慶典、各英語類競賽、演出等,每學年在固定的時間開展,已形成傳統。英語類社團,除了經典的戲劇、演講、歌曲、配音等“老牌”社團外,近年來新成立了英語記者團和英文繪本社等,從口語、寫作、新聞和自媒體等不同領域的實踐活動提高學生的語言素養。

除以上課程外,英語教研組重視課程資源的開拓和創新,正在籌建集全組之力的“英語+”課程,這是有別于我?!坝⒄Z+復語”的橫向學科發展特色的一種“英語+學科深度融合”的縱向學科發展思路。英語教師在各自興趣和特長的基礎上,以講座的形式為學生開設“英語+哲學”“英語+心理學”“英語+美術”等開放課程,講座形式以互動、交流為主,引領學生廣泛討論、深入思考,為實現學生語言學習的個性化發展提供多樣化渠道,而我們的目標是實現由學生開設英語興趣講座,或由師生合作形成傳統。

七.線上教學的思考與實踐

在面對新疫情“停課不停學”的背景下,英語線上教學分為前后兩個階段。

第一階段——2.17至4.12日 ,這是線上輔導的第一階段,主要進行的是話題教學,重點是學習資源的開發和設計。自遠程教學尚未開始之時,英語組全體教師便開始集思廣益,思考和探討在遠程教學的模式下,如何向網課要效率? 在不上新課的前提下,怎樣實現“讓學習真實的發生”?如何發揮我校外語特色的優勢、立足全球化的格局,將英語學科的教學內容與當前社會現實相結合,構建有意義的話題、創建解決問題的學習情境,充分利用現有資源提升學生的英語基本技能和素養等問題。結合學科特點,我們將“疫情專題系列學習”作為英語學科“話題教學”的起始階段,分別開設了“新冠疫情系列教學模塊之話說蝙蝠”、“Fighting spirits in photos ”、“比爾·蓋茨的演講”等一系列自制話題課程,通過豐富多彩的課上課下教學形式和活動,引導學生在拓展語言知識的同時關注社會熱點、探究未知世界,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。這一階段的后期,我們還聯合英語外教,錄制video lessons,共同開發課程資源,為學生提供原汁原味、貼近生活的英語學習話題資料和素材。

第二階段——4.13至今,是線上新課階段,重點在于如何實現教學內容與方法在前后兩個階段間的自然“銜接”。如果說第一階段的亮點在于自主開發的課程資源,那么第二階段則要將學生的興趣從貼近時事、渠道豐富的學習內容轉移到基礎和能力并重、課型區分明顯的教材中來。一方面深挖文本,通過創設情境、啟發思考,引領學生發掘語篇的內涵和外延;另一方面繼續發揚英語學習形式多樣、在用中學的傳統,通過課堂問答、小組活動等增強課堂師生及生生互動氛圍,為學生提供更多語言表達的機會;同時加強預習學案和作業的設計,延續第一階段線上教學對學生自主學習能力的培養。

Dancing in all its forms cannot be excluded from the curriculum of all noble education: dancing with the feet, with ideas, with works, and ,need I add that one must also be able to dance with the pen? (Friedrich W.Nietzsche, German philosopher)

我們用外語為孩子插上想象的翅膀,打開通往世界的窗。如尼采所說,讓孩子們不僅用腳跳舞,也用思想跳舞,用筆跳舞,用言語跳舞。在最美好的時光,盡情地翱翔。


初中英語教研組長  劉娟









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